Departamento de Orientación do CEIP "Otero Pedrayo"

domingo, 22 de junio de 2014

Despedida

Un venres 18 de abril do 2.008 escribín o meu primeiro "post" neste blog.
Pasaron xa seis anos onde, como digo na cabeceira do blog, tratei de dar respostas á Comunidade Educativa e intentar unha participación e colaboración mutua e sentir que os colexios pertencen a todos e a todas.
Non sei se o conseguín pero esa sensación que teño nestes momentos de despedidas en que moitos pais e nais achegáronse a min, e outros chamáronme por teléfono, non ten prezo.
Nestes intres de reflexión chegan moitos recordos, moitos momentos duros, moitos momentos agradables, en definitiva.......momentos especiais que marcaron estes 8 anos que pasei no colexio.
Tamén sei que as veces non fun quen de dar unha axeitada  resposta a pais ou mestres polo que pido perdón aínda que de seguro, como saben ben quen me coñece, non descansei buscando esas respostas que non atopei.
As veces existiron problemas  xa que concibo como enfoque educativo a "inclusión" que como dícía Stainback (1999) "a inclusión é máis cun método, unha filosofía ou un programa de investigación. É unha forma de vivir. Ten que ver co "vivir xuntos", coa "acollida do estrano" e co "volver a ser todos un""
Quero dar as grazas aos meus PT: Marisa, a Luis (do Párroco) e a Vicente (do Mestres) que foi un pracer traballar con eles, a miñas queridas Pirus que  encheron o traballo de alegría, as AL (foron moitas),  as profes que acudiron a min. GRAZAS A TODOS E TODAS
Comenzo en setembro unha nova andaina no Colexio Celso Emilio Ferreiro onde  espero que sexa tan apaixonante como esta etapa que deixo.
A partires de setembro seguieri escribindo na seguinte  dirección:  http://celsoemiliorientacion.blogspot.com.es/


miércoles, 11 de junio de 2014

sábado, 7 de junio de 2014

As rúbricas. Unha nova forma de avaliar

As rúbricas ou matrices de avaliación constitúen unha forma de avaliar moi obxectiva que cada vez se impón mais nas diferentes etapas.
En termos xerais, as rúbricas son un cadro de dobre entrada ou matriz de avaliación no cal se expresa de forma explícita, no eixe vertical (cabezas de filas) os aspectos que se avaliarán e nos darán noticia da calidade da tarefa e, no eixe horizontal (cabezas de columnas) os cuantificadores (10, 9, 8...) ou cualificativos (excelente, ben, regular, malo) que se asignarán aos diferentes niveis de logro.
Nas celas de intersección entre categorías a avaliar e calificadores exprésase que características terá a tarefa para merecer a cualificación correspondente.
A rúbrica é considerada como un instrumento de autoavaliación (de parte do estudante) pois lle permite aprender a monitorear o seu propio progreso ou desempeño, axudándolle a preguntarse Onde me encontro? Cara a onde vou? Que necesito para chegar ao lugar sinalado polo meu facilitador? Á rúbrica concíbeselle como unha ferramenta de avaliación formativa xa que pode involucrar os estudantes no proceso de deseño de a mesma, se así o decide o profesor, previo á entrega dun traballo.

Para máis información: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/guiabasicaelaborarubrica1.pdf

Existen ferramentas gratuítas que axudan aos educadores a crear rúbricas de gran calidade; unha delas é RUBISTAR
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es





miércoles, 14 de mayo de 2014

Pulseiras de gomitas

Jesús Jarque no seu blog "Familia y Cole" fálanos de como os nenos e as nenas dannos leccións de pedagoxía coas pulseiras de gomitas.
É certo , observando a miña filla, Jesús Jarque da perfectamente no cravo:
  • Uxía buscou en "youtube" tutoriais para a realización de diferentes formas de facer as famosas pulseiras. Competencia dixital e aprender a aprender.
  • Cando atopamos  algunha amiga, deseguida se poñen a axudarse, a ensinarse. Traballo cooperaativo, comprensión oral e  axuda entre iguais
  • Uxi empezou a elaborar pulseiras moi sinselas e agora é capaz de facer producións mais complexas. Secuenciación da dificultade.
  • Combina cores, formas, etc. Está a traballar a creatividade
  • É capaz de ter todo o material organizado nos seus estuches. Está traballando a capacidade de organización
Como dí Jesús Jarque "as pulseiriñas de gomas desmonta a falsa crenza que aos nenos e nenas soamente lle interesan as pantalliñas; as pulseiras de gomas están ocupando máis tempo que os videoxogos"

domingo, 19 de enero de 2014

Os roles dos alumnos

Lendo o blog de Fran Piñeiro descubrin un libro moi interesante:
Neste interesante libro, Joan Vaello, nun dos seus apartados, fálanos dos diferentes roles dos alumnos .
Hai diferentes tipos de alumnos:
  • Cazadores sen escopeta: alumno que non trae material
  • O disruptor leve
  • O charlatán
  • O interruptor perpetuo
  • O irrespetuoso
  • O instigador na sombra
  • O apático
  • O matón
  • O gracioso
  • O desafiante
  • O grosero
  • O cotilla
  • O hiperactivo
  • O tímido
  • O chivo espiatorio
  • O contestón
  • O sabelotodo
  • O vago desmotivado
Para cada rol Joan ofrécenos diferentes estratexias para actuar.

sábado, 11 de enero de 2014

Colexios sen libros de texto

Noticia de 20 minutos

Colegios públicos prescinden del libro de texto y 

apuestan por una educación experimental
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1889794/0/escuelas/sin/libros-de-texto/#xtor=AD-15&xts=467263

Estos días hay en España cientos de familias con chavales en edad escolar (de 5 a 17 años) que no meten libros de texto en las mochilas de sus hijos. Ni los han comprado. No es por la crisis, sino porque los colegios e institutos en los que estudian sus hijos apuestan por una educación basada en proyectos experimentales.

 Las mochilas pesan poco en el colegio La Navata, el Trabenco o el Palomeras Bajas (Madrid). Y en el Norai o el Vallseca, de Palma de Mallorca, el Virgen de Monserrate, de Torremendo (Alicante) o el Amara Berri, de San Sebastián. Son algunos de los centros públicos que han renunciado a los libros de texto. Son poquitos aún, pero representan una experiencia a la que cada vez se suman más centros. Apuestan por un currículum basado en proyectos cooperativos y experimentales que predisponen a los niños al aprendizaje 

Rafael Feito, profesor de sociología de la Educación de la Universidad Complutense, conoce de primera mano el funcionamiento de estos colegios, en especial el de La Navata, sobre el que realizó una exhaustiva investigación. En ese centro de la sierra madrileña, profesores y alumnos negocian el currículum, explica. "Hay cosas innegociables, como que hay que aprender a sumar o a leer, pero los chavales escogen el tema de un proyecto sobre el que investigarán ese curso —como la vida en el fondo del mar, o los dinosaurios— y los profesores organizan a partir de ahí el material escolar. El libro de texto no tiene sentido", cuenta Feito. 

La Navata es el resultado de la forma de concebir la educación de diez profesoras que hace veinte años decidieron impulsar un proyecto diferente, basado en las experiencias. En su escuela además de que no hay libros, nunca suena el timbre, ni a la entrada ni a la salida, y los padres acompañan a sus hijos hasta la puerta del aula a diario, "momento que da para compartir breves comentarios con la tutora", explica Feito. La implicación de la comunidad educativa —alumnos, padres y profesores— es la clave del buen funcionamiento del centro. 

Jóvenes con ganas de innovar 
"A los profesores de estos centros se les exige una gran implicación, pero es una gozada para un maestro investigar con sus alumnos. Supone más creatividad y más disfrute", dice Feito, que lamenta que una metodología tan exitosa no abunde en más centros públicos. La explicación es que la fórmula cooperativa de comunidad de aprendizaje "exige equipos docentes sólidos", un grupo de profesores que marque el camino al resto. "Y en la educación hay demasiadas inercias. Aunque llegan profesores jóvenes con ganas de innovar, muchos son interinos que cada año son asignados a un centro escolar diferente". 

Consideran los libros de texto desfasados y limitadores Estas escuelas no renuncian a los libros de texto por la crisis económica, sino porque consideran dichos materiales desfasados, limitadores y unidireccionales. En su lugar proponen trabajos cooperativos y experimentales que, en su opinión, predisponen a los niños al aprendizaje. 

En una clase de cuarto de primaria, por ejemplo, los alumnos trabajan en lengua sobre la acentuación con textos que ellos mismos han escrito. En matemáticas "se aprende mucho con el registro diario de la temperatura que hacen los alumnos, que permite trabajar diferentes conceptos estadísticos, como la moda, la media o la probabilidad, que de este modo no son entelequias matemáticas, sino dispositivos que sirven para comprender el entorno más próximo. Con estos datos se pueden hacer previsiones meteorológicas, calibrar si determinado mes ha sido especialmente caluroso o frío", describe Feito en la investigación que hizo del método de La Navata. 

El presidente del sindicato de profesores Anpe, Nicolás Fernández Guisado, cree que estos centros son minoría en España porque "el libro de texto es un buen instrumento que permite llevar a delante el diseño curricular establecido por el Ministerio de Educación". Su sindicato espera que la decisión de educar sin libros de texto se haga en virtud de un proyecto educativo y no por la crisis económica. 

Además, hay profesores que personalmente optan por no tener libros de texto en sus asignaturas, siendo una excepción en el centro. Es el caso de Ana Robles, profesora de Literatura Universal en el instituto Alpajés de Aranjuez (Madrid). Sus colegas, en general, funcionan con libros de texto pero ella  alega que ningún libro se adapta a los contenidos que se exigen en la prueba de Selectividad. De ahí que decidiera crear un blog interactivo y muy visual como guía educativa, que cada año amplía y renueva con el trabajo cooperativo de sus alumnos. 

El blog como libro de texto 
"Suelo trabajar con nuevas tecnologías, porque creo que es la forma más práctica de relacionar la literatura con el resto de las artes: como el cine, la pintura o la música. Difícilmente un libro de texto me iba a llenar ese hueco", explica Robles. 
Un centro sin libros de texto no es un centro sin libros. La biblioteca es la joya de la corona 

Los padres de sus alumnos nunca han puesto pegas a su método. "Al revés. Están agradecidos. Se ahorran el dinero que cuesta el libro y casi todo el material que necesitan sus hijos es gratuito". ¿Y los alumnos? "Ellos están encantados, lo encuentran diferente al resto de sus clases, se implican más, participan y el nivel de aprobados en Selectividad es del 100%", presume.

 La profesora cree que las editoriales de libros de texto no tienen nada qué temer. Su asignatura es muy minoritaria y su método "cubre un hueco" que había. De vuelta a La Navata, Feito desea resaltar que un centro sin libros de texto no es un centro sin libros. "Nunca he visto una biblioteca como la suya en ningún colegio. Es la joya de la corona".

 Libros de texto colaborativos y gratuitos en la Red
 Por otra parte, un grupo de profesores de la enseñanza pública está elaborando materiales curriculares gratuitos y colgándolos en la Red. Crean una especie de libros de texto que ellos prefieren llamar "apuntes del profesor". Son profesores con experiencia en las aulas y su material está adaptado a las características de los alumnos de cada nivel y a los currículos oficiales. Los apuntes ya elaborados ( matemáticas, lengua y conocimiento del medio), explican en su web, están ajustados al currículo de la Comunidad Autónoma de Madrid. Y pueden ser descargables aquí.


Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1889794/0/escuelas/sin/libros-de-texto/#xtor=AD-15&xts=467263
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