Un venres 18 de abril do 2.008 escribín o meu primeiro "post" neste blog.
Pasaron xa seis anos onde, como digo na cabeceira do blog, tratei de dar respostas á Comunidade Educativa e intentar unha participación e colaboración mutua e sentir que os colexios pertencen a todos e a todas.
Non sei se o conseguín pero esa sensación que teño nestes momentos de despedidas en que moitos pais e nais achegáronse a min, e outros chamáronme por teléfono, non ten prezo.
Nestes intres de reflexión chegan moitos recordos, moitos momentos duros, moitos momentos agradables, en definitiva.......momentos especiais que marcaron estes 8 anos que pasei no colexio.
Tamén sei que as veces non fun quen de dar unha axeitada resposta a pais ou mestres polo que pido perdón aínda que de seguro, como saben ben quen me coñece, non descansei buscando esas respostas que non atopei.
As veces existiron problemas xa que concibo como enfoque educativo a "inclusión" que como dícía Stainback (1999) "a inclusión é máis cun método, unha filosofía ou un programa de investigación. É unha forma de vivir. Ten que ver co "vivir xuntos", coa "acollida do estrano" e co "volver a ser todos un""
Quero dar as grazas aos meus PT: Marisa, a Luis (do Párroco) e a Vicente (do Mestres) que foi un pracer traballar con eles, a miñas queridas Pirus que encheron o traballo de alegría, as AL (foron moitas), as profes que acudiron a min. GRAZAS A TODOS E TODAS
Comenzo en setembro unha nova andaina no Colexio Celso Emilio Ferreiro onde espero que sexa tan apaixonante como esta etapa que deixo.
A partires de setembro seguieri escribindo na seguinte dirección: http://celsoemiliorientacion.blogspot.com.es/
domingo, 22 de junio de 2014
miércoles, 11 de junio de 2014
sábado, 7 de junio de 2014
As rúbricas. Unha nova forma de avaliar
As rúbricas ou matrices de avaliación constitúen unha forma de avaliar moi obxectiva que cada vez se impón mais nas diferentes etapas.
En termos xerais, as rúbricas son un cadro de dobre entrada ou matriz de avaliación no cal se expresa de forma explícita, no eixe vertical (cabezas de filas) os aspectos que se avaliarán e nos darán noticia da calidade da tarefa e, no eixe horizontal (cabezas de columnas) os cuantificadores (10, 9, 8...) ou cualificativos (excelente, ben, regular, malo) que se asignarán aos diferentes niveis de logro.
Nas celas de intersección entre categorías a avaliar e calificadores exprésase que características terá a tarefa para merecer a cualificación correspondente.
A rúbrica é considerada como un instrumento de autoavaliación (de parte do estudante) pois lle permite aprender a monitorear o seu propio progreso ou desempeño, axudándolle a preguntarse Onde me encontro? Cara a onde vou? Que necesito para chegar ao lugar sinalado polo meu facilitador? Á rúbrica concíbeselle como unha ferramenta de avaliación formativa xa que pode involucrar os estudantes no proceso de deseño de a mesma, se así o decide o profesor, previo á entrega dun traballo.
Para máis información: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/guiabasicaelaborarubrica1.pdf
Existen ferramentas gratuítas que axudan aos educadores a crear rúbricas de gran calidade; unha delas é RUBISTAR
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es
En termos xerais, as rúbricas son un cadro de dobre entrada ou matriz de avaliación no cal se expresa de forma explícita, no eixe vertical (cabezas de filas) os aspectos que se avaliarán e nos darán noticia da calidade da tarefa e, no eixe horizontal (cabezas de columnas) os cuantificadores (10, 9, 8...) ou cualificativos (excelente, ben, regular, malo) que se asignarán aos diferentes niveis de logro.
Nas celas de intersección entre categorías a avaliar e calificadores exprésase que características terá a tarefa para merecer a cualificación correspondente.
A rúbrica é considerada como un instrumento de autoavaliación (de parte do estudante) pois lle permite aprender a monitorear o seu propio progreso ou desempeño, axudándolle a preguntarse Onde me encontro? Cara a onde vou? Que necesito para chegar ao lugar sinalado polo meu facilitador? Á rúbrica concíbeselle como unha ferramenta de avaliación formativa xa que pode involucrar os estudantes no proceso de deseño de a mesma, se así o decide o profesor, previo á entrega dun traballo.
Para máis información: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/guiabasicaelaborarubrica1.pdf
Existen ferramentas gratuítas que axudan aos educadores a crear rúbricas de gran calidade; unha delas é RUBISTAR
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es
miércoles, 14 de mayo de 2014
Pulseiras de gomitas
Jesús Jarque no seu blog "Familia y Cole" fálanos de como os nenos e as nenas dannos leccións de pedagoxía coas pulseiras de gomitas.
É certo , observando a miña filla, Jesús Jarque da perfectamente no cravo:
É certo , observando a miña filla, Jesús Jarque da perfectamente no cravo:
- Uxía buscou en "youtube" tutoriais para a realización de diferentes formas de facer as famosas pulseiras. Competencia dixital e aprender a aprender.
- Cando atopamos algunha amiga, deseguida se poñen a axudarse, a ensinarse. Traballo cooperaativo, comprensión oral e axuda entre iguais
- Uxi empezou a elaborar pulseiras moi sinselas e agora é capaz de facer producións mais complexas. Secuenciación da dificultade.
- Combina cores, formas, etc. Está a traballar a creatividade
- É capaz de ter todo o material organizado nos seus estuches. Está traballando a capacidade de organización
Como dí Jesús Jarque "as pulseiriñas de gomas desmonta a falsa crenza que aos nenos e nenas soamente lle interesan as pantalliñas; as pulseiras de gomas están ocupando máis tempo que os videoxogos"
viernes, 21 de marzo de 2014
domingo, 19 de enero de 2014
Os roles dos alumnos
Lendo o blog de Fran Piñeiro descubrin un libro moi interesante:
Neste interesante libro, Joan Vaello, nun dos seus apartados, fálanos dos diferentes roles dos alumnos .
Hai diferentes tipos de alumnos:
- Cazadores sen escopeta: alumno que non trae material
- O disruptor leve
- O charlatán
- O interruptor perpetuo
- O irrespetuoso
- O instigador na sombra.
- O apático
- O matón
- O gracioso
- O desafiante
- O grosero
- O cotilla
- O hiperactivo
- O tímido
- O chivo espiatorio
- O contestón
- O sabelotodo
- O vago desmotivado
Para cada rol Joan ofrécenos diferentes estratexias para actuar.
sábado, 11 de enero de 2014
Colexios sen libros de texto
Noticia de 20 minutos
Colegios públicos prescinden del libro de texto y
apuestan por una educación experimental
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1889794/0/escuelas/sin/libros-de-texto/#xtor=AD-15&xts=467263
Estos días hay en España cientos de familias con chavales en edad escolar (de 5 a 17 años) que no meten libros de texto en las mochilas de sus hijos. Ni los han comprado. No es por la crisis, sino porque los colegios e institutos en los que estudian sus hijos apuestan por una educación basada en proyectos experimentales.
Las mochilas pesan poco en el colegio La Navata, el Trabenco o el Palomeras Bajas (Madrid). Y en el Norai o el Vallseca, de Palma de Mallorca, el Virgen de Monserrate, de Torremendo (Alicante) o el Amara Berri, de San Sebastián. Son algunos de los centros públicos que han renunciado a los libros de texto. Son poquitos aún, pero representan una experiencia a la que cada vez se suman más centros. Apuestan por un currículum basado en proyectos cooperativos y experimentales que predisponen a los niños al aprendizaje
Rafael Feito, profesor de sociología de la Educación de la Universidad Complutense, conoce de primera mano el funcionamiento de estos colegios, en especial el de La Navata, sobre el que realizó una exhaustiva investigación. En ese centro de la sierra madrileña, profesores y alumnos negocian el currículum, explica. "Hay cosas innegociables, como que hay que aprender a sumar o a leer, pero los chavales escogen el tema de un proyecto sobre el que investigarán ese curso —como la vida en el fondo del mar, o los dinosaurios— y los profesores organizan a partir de ahí el material escolar. El libro de texto no tiene sentido", cuenta Feito.
La Navata es el resultado de la forma de concebir la educación de diez profesoras que hace veinte años decidieron impulsar un proyecto diferente, basado en las experiencias. En su escuela además de que no hay libros, nunca suena el timbre, ni a la entrada ni a la salida, y los padres acompañan a sus hijos hasta la puerta del aula a diario, "momento que da para compartir breves comentarios con la tutora", explica Feito. La implicación de la comunidad educativa —alumnos, padres y profesores— es la clave del buen funcionamiento del centro.
Jóvenes con ganas de innovar
"A los profesores de estos centros se les exige una gran implicación, pero es una gozada para un maestro investigar con sus alumnos. Supone más creatividad y más disfrute", dice Feito, que lamenta que una metodología tan exitosa no abunde en más centros públicos. La explicación es que la fórmula cooperativa de comunidad de aprendizaje "exige equipos docentes sólidos", un grupo de profesores que marque el camino al resto. "Y en la educación hay demasiadas inercias. Aunque llegan profesores jóvenes con ganas de innovar, muchos son interinos que cada año son asignados a un centro escolar diferente".
Consideran los libros de texto desfasados y limitadores Estas escuelas no renuncian a los libros de texto por la crisis económica, sino porque consideran dichos materiales desfasados, limitadores y unidireccionales. En su lugar proponen trabajos cooperativos y experimentales que, en su opinión, predisponen a los niños al aprendizaje.
En una clase de cuarto de primaria, por ejemplo, los alumnos trabajan en lengua sobre la acentuación con textos que ellos mismos han escrito. En matemáticas "se aprende mucho con el registro diario de la temperatura que hacen los alumnos, que permite trabajar diferentes conceptos estadísticos, como la moda, la media o la probabilidad, que de este modo no son entelequias matemáticas, sino dispositivos que sirven para comprender el entorno más próximo. Con estos datos se pueden hacer previsiones meteorológicas, calibrar si determinado mes ha sido especialmente caluroso o frío", describe Feito en la investigación que hizo del método de La Navata.
El presidente del sindicato de profesores Anpe, Nicolás Fernández Guisado, cree que estos centros son minoría en España porque "el libro de texto es un buen instrumento que permite llevar a delante el diseño curricular establecido por el Ministerio de Educación". Su sindicato espera que la decisión de educar sin libros de texto se haga en virtud de un proyecto educativo y no por la crisis económica.
Además, hay profesores que personalmente optan por no tener libros de texto en sus asignaturas, siendo una excepción en el centro. Es el caso de Ana Robles, profesora de Literatura Universal en el instituto Alpajés de Aranjuez (Madrid). Sus colegas, en general, funcionan con libros de texto pero ella alega que ningún libro se adapta a los contenidos que se exigen en la prueba de Selectividad. De ahí que decidiera crear un blog interactivo y muy visual como guía educativa, que cada año amplía y renueva con el trabajo cooperativo de sus alumnos.
El blog como libro de texto
"Suelo trabajar con nuevas tecnologías, porque creo que es la forma más práctica de relacionar la literatura con el resto de las artes: como el cine, la pintura o la música. Difícilmente un libro de texto me iba a llenar ese hueco", explica Robles.
Un centro sin libros de texto no es un centro sin libros. La biblioteca es la joya de la corona
Los padres de sus alumnos nunca han puesto pegas a su método. "Al revés. Están agradecidos. Se ahorran el dinero que cuesta el libro y casi todo el material que necesitan sus hijos es gratuito". ¿Y los alumnos? "Ellos están encantados, lo encuentran diferente al resto de sus clases, se implican más, participan y el nivel de aprobados en Selectividad es del 100%", presume.
La profesora cree que las editoriales de libros de texto no tienen nada qué temer. Su asignatura es muy minoritaria y su método "cubre un hueco" que había. De vuelta a La Navata, Feito desea resaltar que un centro sin libros de texto no es un centro sin libros. "Nunca he visto una biblioteca como la suya en ningún colegio. Es la joya de la corona".
Libros de texto colaborativos y gratuitos en la Red
Por otra parte, un grupo de profesores de la enseñanza pública está elaborando materiales curriculares gratuitos y colgándolos en la Red. Crean una especie de libros de texto que ellos prefieren llamar "apuntes del profesor". Son profesores con experiencia en las aulas y su material está adaptado a las características de los alumnos de cada nivel y a los currículos oficiales. Los apuntes ya elaborados ( matemáticas, lengua y conocimiento del medio), explican en su web, están ajustados al currículo de la Comunidad Autónoma de Madrid. Y pueden ser descargables aquí.
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1889794/0/escuelas/sin/libros-de-texto/#xtor=AD-15&xts=467263
Colegios públicos prescinden del libro de texto y
apuestan por una educación experimental
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1889794/0/escuelas/sin/libros-de-texto/#xtor=AD-15&xts=467263
Estos días hay en España cientos de familias con chavales en edad escolar (de 5 a 17 años) que no meten libros de texto en las mochilas de sus hijos. Ni los han comprado. No es por la crisis, sino porque los colegios e institutos en los que estudian sus hijos apuestan por una educación basada en proyectos experimentales.
Las mochilas pesan poco en el colegio La Navata, el Trabenco o el Palomeras Bajas (Madrid). Y en el Norai o el Vallseca, de Palma de Mallorca, el Virgen de Monserrate, de Torremendo (Alicante) o el Amara Berri, de San Sebastián. Son algunos de los centros públicos que han renunciado a los libros de texto. Son poquitos aún, pero representan una experiencia a la que cada vez se suman más centros. Apuestan por un currículum basado en proyectos cooperativos y experimentales que predisponen a los niños al aprendizaje
Rafael Feito, profesor de sociología de la Educación de la Universidad Complutense, conoce de primera mano el funcionamiento de estos colegios, en especial el de La Navata, sobre el que realizó una exhaustiva investigación. En ese centro de la sierra madrileña, profesores y alumnos negocian el currículum, explica. "Hay cosas innegociables, como que hay que aprender a sumar o a leer, pero los chavales escogen el tema de un proyecto sobre el que investigarán ese curso —como la vida en el fondo del mar, o los dinosaurios— y los profesores organizan a partir de ahí el material escolar. El libro de texto no tiene sentido", cuenta Feito.
La Navata es el resultado de la forma de concebir la educación de diez profesoras que hace veinte años decidieron impulsar un proyecto diferente, basado en las experiencias. En su escuela además de que no hay libros, nunca suena el timbre, ni a la entrada ni a la salida, y los padres acompañan a sus hijos hasta la puerta del aula a diario, "momento que da para compartir breves comentarios con la tutora", explica Feito. La implicación de la comunidad educativa —alumnos, padres y profesores— es la clave del buen funcionamiento del centro.
Jóvenes con ganas de innovar
"A los profesores de estos centros se les exige una gran implicación, pero es una gozada para un maestro investigar con sus alumnos. Supone más creatividad y más disfrute", dice Feito, que lamenta que una metodología tan exitosa no abunde en más centros públicos. La explicación es que la fórmula cooperativa de comunidad de aprendizaje "exige equipos docentes sólidos", un grupo de profesores que marque el camino al resto. "Y en la educación hay demasiadas inercias. Aunque llegan profesores jóvenes con ganas de innovar, muchos son interinos que cada año son asignados a un centro escolar diferente".
Consideran los libros de texto desfasados y limitadores Estas escuelas no renuncian a los libros de texto por la crisis económica, sino porque consideran dichos materiales desfasados, limitadores y unidireccionales. En su lugar proponen trabajos cooperativos y experimentales que, en su opinión, predisponen a los niños al aprendizaje.
En una clase de cuarto de primaria, por ejemplo, los alumnos trabajan en lengua sobre la acentuación con textos que ellos mismos han escrito. En matemáticas "se aprende mucho con el registro diario de la temperatura que hacen los alumnos, que permite trabajar diferentes conceptos estadísticos, como la moda, la media o la probabilidad, que de este modo no son entelequias matemáticas, sino dispositivos que sirven para comprender el entorno más próximo. Con estos datos se pueden hacer previsiones meteorológicas, calibrar si determinado mes ha sido especialmente caluroso o frío", describe Feito en la investigación que hizo del método de La Navata.
El presidente del sindicato de profesores Anpe, Nicolás Fernández Guisado, cree que estos centros son minoría en España porque "el libro de texto es un buen instrumento que permite llevar a delante el diseño curricular establecido por el Ministerio de Educación". Su sindicato espera que la decisión de educar sin libros de texto se haga en virtud de un proyecto educativo y no por la crisis económica.
Además, hay profesores que personalmente optan por no tener libros de texto en sus asignaturas, siendo una excepción en el centro. Es el caso de Ana Robles, profesora de Literatura Universal en el instituto Alpajés de Aranjuez (Madrid). Sus colegas, en general, funcionan con libros de texto pero ella alega que ningún libro se adapta a los contenidos que se exigen en la prueba de Selectividad. De ahí que decidiera crear un blog interactivo y muy visual como guía educativa, que cada año amplía y renueva con el trabajo cooperativo de sus alumnos.
El blog como libro de texto
"Suelo trabajar con nuevas tecnologías, porque creo que es la forma más práctica de relacionar la literatura con el resto de las artes: como el cine, la pintura o la música. Difícilmente un libro de texto me iba a llenar ese hueco", explica Robles.
Un centro sin libros de texto no es un centro sin libros. La biblioteca es la joya de la corona
Los padres de sus alumnos nunca han puesto pegas a su método. "Al revés. Están agradecidos. Se ahorran el dinero que cuesta el libro y casi todo el material que necesitan sus hijos es gratuito". ¿Y los alumnos? "Ellos están encantados, lo encuentran diferente al resto de sus clases, se implican más, participan y el nivel de aprobados en Selectividad es del 100%", presume.
La profesora cree que las editoriales de libros de texto no tienen nada qué temer. Su asignatura es muy minoritaria y su método "cubre un hueco" que había. De vuelta a La Navata, Feito desea resaltar que un centro sin libros de texto no es un centro sin libros. "Nunca he visto una biblioteca como la suya en ningún colegio. Es la joya de la corona".
Libros de texto colaborativos y gratuitos en la Red
Por otra parte, un grupo de profesores de la enseñanza pública está elaborando materiales curriculares gratuitos y colgándolos en la Red. Crean una especie de libros de texto que ellos prefieren llamar "apuntes del profesor". Son profesores con experiencia en las aulas y su material está adaptado a las características de los alumnos de cada nivel y a los currículos oficiales. Los apuntes ya elaborados ( matemáticas, lengua y conocimiento del medio), explican en su web, están ajustados al currículo de la Comunidad Autónoma de Madrid. Y pueden ser descargables aquí.
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1889794/0/escuelas/sin/libros-de-texto/#xtor=AD-15&xts=467263
viernes, 10 de enero de 2014
jueves, 9 de enero de 2014
jueves, 5 de diciembre de 2013
martes, 3 de diciembre de 2013
miércoles, 20 de noviembre de 2013
Obradoiros de Estimulación da linguaxe en E. Infantil: unha resposta compensadora das desigualdades lingüísticas
A estimulación da Linguaxe Oral é un instrumento fundamental para compensar as
desigualdades lingüísticas do alumnado de Educación Infantil, ase o demostra Beatriz Gallego López, que desenvolveou un Obradoiro levado a cabo dende o Programa de Educación Compensatoria para ofrecer unha resposta educativa a estas diferenzas lingüísticas.
A experiencia foi levada a cabo en E. Infantil de 4 e 5 anos no CEIP Miguel de Cervantes de Valladolid por Beatriz profesora de Educación Compensatoria en colaboración coas mestras destes alumnos.
A importancia de traballar a Estimulación da Linguaxe Oral en Educación Infantil
queda xustificada nos seguintes aspectos:
A razón dos devanditos principios é que partese da concepción da linguaxe como
comunicación (mediante a narración de contos) e do xogo como estratexia de
intervención e elemento motivador
desigualdades lingüísticas do alumnado de Educación Infantil, ase o demostra Beatriz Gallego López, que desenvolveou un Obradoiro levado a cabo dende o Programa de Educación Compensatoria para ofrecer unha resposta educativa a estas diferenzas lingüísticas.
A experiencia foi levada a cabo en E. Infantil de 4 e 5 anos no CEIP Miguel de Cervantes de Valladolid por Beatriz profesora de Educación Compensatoria en colaboración coas mestras destes alumnos.
A importancia de traballar a Estimulación da Linguaxe Oral en Educación Infantil
queda xustificada nos seguintes aspectos:
- No dobre carácter da linguaxe: como comunicación e como representación mental e estructurador do pensamento.
- Na importancia que en Educación Infantil ten a prevención e a detección temperá de problemas.
- No carácter compensador desta etapa educativa, posto que en moitas ocasións o conxunto de experiencias lingüísticas que o alumnado recibe do seu ámbito social inmediato é moi pobre e iso fará que poida encontrar unha dificultade adicional que lles entorpece e, mesmo ás veces, impide outros logros académicos.
- O traballo da linguaxe oral de forma sistemática favorecerá a conciencia lingüística e, con iso, establécense as bases dunha boa aprendizaxe da lectura
- Con esta forma de traballar rendibilízase moito o persoal humano
Os obxectivos que plantexaron foron:
- Estimular o fala e ofrecer bos modelos a imitar.
- Axudar ou colaborar para compensar ou paliar diferenzas orixinadas polas desigualdades socio-económicas e culturais, fomentando a capacidade de comprensión e expresión de mensaxes orais.
- Favorecer o uso funcional da linguaxe oral, como instrumento de comunicación e de representación.
- Crear e estimular o desenvolvemento de situacións de comunicación respectando as normas propias da comunicación, sempre usando o xogo e o conto como estratexia lúdica e creativa da linguaxe.
- Favorecer, mediante situacións diversas, os diferentes usos da linguaxe, de xeito que se vaia desenvolvendo as principais habilidades e funcións lingüísticas
Os principios metodolóxicos que utilizaron foron: o xogo, a narración de contos e a continua
actividade do alumnado.A razón dos devanditos principios é que partese da concepción da linguaxe como
comunicación (mediante a narración de contos) e do xogo como estratexia de
intervención e elemento motivador
En canto a avaliación propón avaliar tanto ao alumnado como ao Obradoiro. Ao alumnado mediante un intercambiando de papeis entre as Titoras e a Profesora do Taller, de tal maneira que non sexa sempre o mesmo suxeito o que toma as anotacións avaliadoras, coidando que a súa realización non traia consigo unha perda do ambiente lúdico e motivador. Por iso, utilizarase preferentemente a observación como método de avaliación. Esta avaliación, da as pautas sobre aqueles aspectos do taller nos que habemos de insistir e sobre os nenos que non van alcanzando os obxectivos formulados, polo que haberemos de variar os contidos e/ou procedementos de nosa
intervención preventiva e estimuladormiércoles, 30 de octubre de 2013
Novas solucións para a dislexia
CONFERENCIA
Lugar: Auditorio Municipal de Vigo. Praza do Rei, Concello de Vigo
Conferenciante: Luz Rello. "Premio Invesigador Europeo Joven 2013". Creadora de aplicacións gratuitas para mellorar a dislexia que están a ser presentadas en medio mundo e con demostrados beneficios.
Tema: “Novas solucións para a dislexia”.
Organiza: A.D.A.H. Asociación para el Déficit de Atención, Hiperactividad y la Dislexia
Entrada: Libre
lunes, 30 de septiembre de 2013
martes, 20 de agosto de 2013
AXUDAS PARA ALUMNADO CON NECESIDADE ESPECÍFICA DE APOIO EDUCATIVO PARA O CURSO 20013-2014 (BOE 19-08-2013
1.-TIPOS DE AXUDAS
1.1.-Axudas directas para o alumnado
que presenta necesidades educativas especiais asociadas a:
• TDAH (trastorno por déficit de atención por
hiperactividade)
• Discapacidade
• Trastorno
grave de conduta.
1.2.- Subsidios por necesidades educativas especiais derivadas de
discapacidade ou trastorno grave de conduta para familias numerosas
1.3.- Axudas para programas específicos complementarios de apoio
educativo asociado a altas capacidades
2.-REQUISITOS
2.1.-Para axudas directas e
subsidios:
• Ter necesidade educativa asociada a
discapacidade ou trastornos graves de conduta acreditado por:
*Equipo de valoración da Xunta (certificado de
minusvalía) ou polo Departamento de Orientación do Centro
• Requisitos económicos:
*Existe
umbral de renda e patrimonio
• Para os subsidios (ser membro de familia
numerosa) non se esixen requisitos económicos.
2.2.-Altas capacidades:
• Certificado del Departamento de Orientación
acreditando a alta capacidade
3.-CLASES DE AXUDAS E CUANTÍAS
3.1.-Axudas directas
Aínda que hai outras clases
de axudas (ensinanza, transporte interurbano, residencia escolar, transporte fin
de semana, trasporte urbano, libros e material específico) a maioría do
alumnado do Otero Pedrayo poden pedir as seguintes:
·
Reeducación
pedagóxica e de linguaxe cun límite de 913 € e levarán:
o
Informe específico do Departamento de
Orientación da necesidade da reeducación
o
Certificación acreditativa do custe mensual do
servicio expedido polo centro reeducador
·
Comedor escolar….ata 574 €
3.2.-Subsidios
Os subsidios por necesidades
educativas especiais soamente pódese pedir para transporte interurbano, urbano
e no caso do noso centro para comedor
escolar (ata 574 €)
3.3.-Altas capacidades
·
Informe
específico do Departamento de Orientación da necesidade desta axuda
·
Certificación
acreditativa do custe mensual do servizo expedido polo centro que o preste
·
A
axuda será dunha cantidade máxima de 913 €
4.-MODELO DE SOLICITUDE
As solicitudes tanto de axuda
coma de subsidio deberán
cumprirse mediante o formulario accesible por internet na dirección
www.educacion.es ou a través da sede electrónica do Ministerio de Educación,
Cultura e Deporte na dirección https://sede.educacion.gob.es no apartado
correspondente a “Trámites e Servizos”
Unha vez cumprimentada a solicitude telemática, se o solicitante se pode
identificar mediante calquera dos sistemas de firma aceptados pola sede
electrónica, poderase completar o proceso electrónico de presentación da
solicitude acompañando, a través da páxina web, en formato pdf (escanear) a
documentación que lle sexa requirida pola propia aplicación.
No suposto de que o solicitante non dispoña de sistema de firma aceptado
pola sede electrónica, unha vez cumprida a solicitude telemática, deberá
imprimir o modelo de solicitude en ficheiro pdf e presentalo coa súa firma e as
dos demais membros computables da familia no
Colexio
As solicitudes de altas
capacidades e que non dispoñan de firma aceptado pola sede electrónica
terán que presentalos na Dirección Provincial da Comunidade Autonómica.
5.-PRAZO DE PRESENTACIÓN
O prazo remata o día 30 de setembro
de 2013
Non dubidedes en consultar co
Orientador do Centro
Páxina web da
beca e acceso ao servizo
Resolución
sábado, 17 de agosto de 2013
¿QUÉ MITAD CEREBRAL MANDA USTED AL COLEGIO?
Educar con sentido publicou este interesante artigo sobre os hemisferios cerebrais que me parece moi interesante
Un pequeño porcentaje, entre el 10% y el 15% utilizan predominantemente, casi de manera exclusiva el hemisferio izquierdo. De niños suelen ser considerados brillantes: entienden a la primera las explicaciones del profesor, son metódicos, racionales, manejan magníficamente bien las abstracciones y por tanto las matemáticas y la gramática son “tiradas” para ellos. Son el sueño del sistema de enseñanza en España, aunque no suelen dibujar bien y el arte les importa bien poco. Pero eso qué más da, “de eso no se vive”.
También hay aproximadamente entre el 10% y el 15% hacen un procesamiento de la información prácticamente de manera exclusiva con el hemisferio derecho, son mucho más imaginativos (de imagen) que verbales y por tanto manejan bien las variables espaciales, son concretos (+ es una cruz), manejan mal las variables temporales y por tanto le dan poca importancia al “cuando”, son enormemente intuitivos y poco racionales (pueden solucionar una gran dificultad, pero no sabe explicarte cómo -”simplemente es así”). Las abstracciones les suenan a chino (“¿A al cuadrado?”, “¿artículo indeterminado?”). Suelen tener respuestas creativas, que quizás no siempre sean apropiadas ni bien acogidas. Pero se les da muy bien pintar. Ahora, si el profesor se enrolla en una explicación … sencillamente desconectan.
Estos niños, alrededor de los cinco o seis años no han activado en absoluto el procesamiento analítico que caracteriza al hemisferio izquierdo – lo cual no es nada preocupante – y por tanto les cuesta mucho recordar los nombres de las letras, no digamos ya los fonemas (cómo suena cada letra), pero aprenden magníficamente bien las palabras completas.
Hecha esta pequeña introducción llego a lo que motiva esta entrada: estoy HARTO, completamente HARTO de que me envíen a consulta, como si tuvieran un problema, niños cuya única particularidad es que son HEMISFERIOS DERECHOS con piernas.
Nunca he tenido en consulta un niño por el mero hecho de que procese toda la información con el hemisferio izquierdo. El sistema de enseñanza querría que todos fueran así.
Pero los niños de hemisferio derecho son enormemente inteligentes, creativos, capaces y, retadores, pero NO procesan la información como el sistema escolar exige. Muchos de ellos son diagnosticados de padecer el trastorno por déficit de atención. Es cierto que son pocos. Ya he dicho que aproximadamente el 10/15% de la población, pero mientras sigamos señalándoles a ellos como los que deben cambiar NO vamos a solucionar el problema y vamos a seguir haciéndoles sentir frustrados y en algunos casos, medicados.
El sistema de enseñanza en España está absolutamente descompensado hacia el procesamiento con el hemisferio izquierdo. La enseñanza en España NO está diseñada para desarrollar personas completas, bien equilibradas. Me repito: “está DESCOMPENSADO”.
Es un problema ya que “el mundo real”, “el mundo de los mayores”, requiere personas que sean capaces de utilizar mucho mejor el hemisferio derecho: necesita personas que sean capaces de encontrar soluciones creativas, que puedan ponerse en el lugar del otro (del cliente potencial) más allá de meras lógicas, y la era digital va a requerir cada vez más pensamiento del hemisferio derecho.
Pero mientras sigamos pensando que se requiere mayor inteligencia para resolver una ecuación que para tocar un instrumento, que conocer la gramática de un idioma es equivalente a ser bilingüe y que el teatro es una pérdida de tiempo, seguiremos desarrollando hemipléjicos mentales. (Por cierto, cuando me subo a un estrado a hacer una de mis funciones de teatro – conferencias les llaman – gano en una hora lo mismo que tras vender 500 de mis libros (aproximadamente lo que vendo en año y medio). John Taylor Gatto tenía razón: se paga mejor a los charlatanes que a los escritores.
Podemos culpar “al sistema”, pero como yo proceso casi toda la información con mi hemisferio derecho me veo obligado a ser más concreto: el problema está en la dirección de los centros escolares que siguen mirando al número de aprobados en selectividad como EL CRITERIO de su “excelencia académica”.
Repetir sexto de primaria (de E.G.B. se llamaba), suspender no menos de 5 asignaturas en cada evaluación en séptimo y octavo, y responder lo mejor que pude a un test de inteligencia (es decir, bastante pobremente) permitió que el psicólogo del colegio concluyera que yo nunca podría cursar una carrera. Yo era la antítesis de lo que hoy llaman “excelencia académica”. Gracias a Dios ni mi madre ni yo hicimos caso y concluí psicología con un notable y todo lo demás sobresalientes (en 4º y 5º).
Recientemente una magnífica madre, cabeza de una magnífica familia, que ha emigrado a Irlanda con el fin de ampliar horizontes en la enseñanza de sus hijos me contaba que allí a partir de secundaria hay colegios “académicos” (de hemisferio izquierdo) y colegios “no académicos” (de hemisferio derecho). Aquí no podemos esperar tanta amplitud mental. Una vez más en España el peso recae completamente sobre cada profesor, que debe hacerse consciente de:
a) qué tipo de procesamiento de la información hace él.
b) cómo enseña la información a sus alumnos.
c) qué alumnos hay en su aula con un procesamiento de la información característicamente del hemisferio derecho.
d) cómo puede presentar la información para esos alumnos (lo que enriquecerá enormemente al conjunto de la clase).
e) cómo demandar información a esos alumnos. NO puede esperar resultados significativos y reales de la capacidad y conocimiento de un alumno si hace los exámenes exactamente igual para todos.
Tratar como si fuera igual lo que es distinto no es justo, es erróneo.
Lamento poner (más) peso sobre la ingente labor de los profesores, pero son ellos los únicos que realmente pueden hacer el cambio y, por lo que me cuentan, son los que leen este blog. Los directores de colegio, jefes de estudio y otros cargos rimbombantes están haciendo cosas importantes, no tienen tiempo para leer esas tonterías que se escriben en internet.
La mayor parte de las
personas, entre el 70 y el 80% de la población, implica en mayor o menor medida
ambos hemisferios cerebrales al procesar la información. Utiliza, según el tipo
de información que sea presentada (números o dibujos, palabras o caras) un
hemisferio u otro, el que mejor se adapte a ese tipo de información.
Un pequeño porcentaje, entre el 10% y el 15% utilizan predominantemente, casi de manera exclusiva el hemisferio izquierdo. De niños suelen ser considerados brillantes: entienden a la primera las explicaciones del profesor, son metódicos, racionales, manejan magníficamente bien las abstracciones y por tanto las matemáticas y la gramática son “tiradas” para ellos. Son el sueño del sistema de enseñanza en España, aunque no suelen dibujar bien y el arte les importa bien poco. Pero eso qué más da, “de eso no se vive”.
También hay aproximadamente entre el 10% y el 15% hacen un procesamiento de la información prácticamente de manera exclusiva con el hemisferio derecho, son mucho más imaginativos (de imagen) que verbales y por tanto manejan bien las variables espaciales, son concretos (+ es una cruz), manejan mal las variables temporales y por tanto le dan poca importancia al “cuando”, son enormemente intuitivos y poco racionales (pueden solucionar una gran dificultad, pero no sabe explicarte cómo -”simplemente es así”). Las abstracciones les suenan a chino (“¿A al cuadrado?”, “¿artículo indeterminado?”). Suelen tener respuestas creativas, que quizás no siempre sean apropiadas ni bien acogidas. Pero se les da muy bien pintar. Ahora, si el profesor se enrolla en una explicación … sencillamente desconectan.
Estos niños, alrededor de los cinco o seis años no han activado en absoluto el procesamiento analítico que caracteriza al hemisferio izquierdo – lo cual no es nada preocupante – y por tanto les cuesta mucho recordar los nombres de las letras, no digamos ya los fonemas (cómo suena cada letra), pero aprenden magníficamente bien las palabras completas.
Hecha esta pequeña introducción llego a lo que motiva esta entrada: estoy HARTO, completamente HARTO de que me envíen a consulta, como si tuvieran un problema, niños cuya única particularidad es que son HEMISFERIOS DERECHOS con piernas.
Nunca he tenido en consulta un niño por el mero hecho de que procese toda la información con el hemisferio izquierdo. El sistema de enseñanza querría que todos fueran así.
Pero los niños de hemisferio derecho son enormemente inteligentes, creativos, capaces y, retadores, pero NO procesan la información como el sistema escolar exige. Muchos de ellos son diagnosticados de padecer el trastorno por déficit de atención. Es cierto que son pocos. Ya he dicho que aproximadamente el 10/15% de la población, pero mientras sigamos señalándoles a ellos como los que deben cambiar NO vamos a solucionar el problema y vamos a seguir haciéndoles sentir frustrados y en algunos casos, medicados.
El sistema de enseñanza en España está absolutamente descompensado hacia el procesamiento con el hemisferio izquierdo. La enseñanza en España NO está diseñada para desarrollar personas completas, bien equilibradas. Me repito: “está DESCOMPENSADO”.
Es un problema ya que “el mundo real”, “el mundo de los mayores”, requiere personas que sean capaces de utilizar mucho mejor el hemisferio derecho: necesita personas que sean capaces de encontrar soluciones creativas, que puedan ponerse en el lugar del otro (del cliente potencial) más allá de meras lógicas, y la era digital va a requerir cada vez más pensamiento del hemisferio derecho.
Pero mientras sigamos pensando que se requiere mayor inteligencia para resolver una ecuación que para tocar un instrumento, que conocer la gramática de un idioma es equivalente a ser bilingüe y que el teatro es una pérdida de tiempo, seguiremos desarrollando hemipléjicos mentales. (Por cierto, cuando me subo a un estrado a hacer una de mis funciones de teatro – conferencias les llaman – gano en una hora lo mismo que tras vender 500 de mis libros (aproximadamente lo que vendo en año y medio). John Taylor Gatto tenía razón: se paga mejor a los charlatanes que a los escritores.
Podemos culpar “al sistema”, pero como yo proceso casi toda la información con mi hemisferio derecho me veo obligado a ser más concreto: el problema está en la dirección de los centros escolares que siguen mirando al número de aprobados en selectividad como EL CRITERIO de su “excelencia académica”.
Repetir sexto de primaria (de E.G.B. se llamaba), suspender no menos de 5 asignaturas en cada evaluación en séptimo y octavo, y responder lo mejor que pude a un test de inteligencia (es decir, bastante pobremente) permitió que el psicólogo del colegio concluyera que yo nunca podría cursar una carrera. Yo era la antítesis de lo que hoy llaman “excelencia académica”. Gracias a Dios ni mi madre ni yo hicimos caso y concluí psicología con un notable y todo lo demás sobresalientes (en 4º y 5º).
Recientemente una magnífica madre, cabeza de una magnífica familia, que ha emigrado a Irlanda con el fin de ampliar horizontes en la enseñanza de sus hijos me contaba que allí a partir de secundaria hay colegios “académicos” (de hemisferio izquierdo) y colegios “no académicos” (de hemisferio derecho). Aquí no podemos esperar tanta amplitud mental. Una vez más en España el peso recae completamente sobre cada profesor, que debe hacerse consciente de:
a) qué tipo de procesamiento de la información hace él.
b) cómo enseña la información a sus alumnos.
c) qué alumnos hay en su aula con un procesamiento de la información característicamente del hemisferio derecho.
d) cómo puede presentar la información para esos alumnos (lo que enriquecerá enormemente al conjunto de la clase).
e) cómo demandar información a esos alumnos. NO puede esperar resultados significativos y reales de la capacidad y conocimiento de un alumno si hace los exámenes exactamente igual para todos.
Tratar como si fuera igual lo que es distinto no es justo, es erróneo.
Lamento poner (más) peso sobre la ingente labor de los profesores, pero son ellos los únicos que realmente pueden hacer el cambio y, por lo que me cuentan, son los que leen este blog. Los directores de colegio, jefes de estudio y otros cargos rimbombantes están haciendo cosas importantes, no tienen tiempo para leer esas tonterías que se escriben en internet.
lunes, 5 de agosto de 2013
Memoria do Departamento curso 12-13
Este curso tiven que compartir a xefatura do departamento co colexio "Párroco Don Camilo" polo que se reduciu o traballo no colexio a tres días.
As actividades específicas realizadas durante este curso foron:
As actividades específicas realizadas durante este curso foron:
ACTIVIDADES REALIZADAS
|
Curso 11-12
|
Curso 12-13
|
Intervencións con pais/nais
|
67
|
82
|
Intervencións con alumnos/as
|
12
|
10
|
Informes psicopedagóxicos
|
20
|
16
|
| Probas colectivas |
ACL (2º a 6º)
Sociograma (2º a 6º)
K-BIT (Infantil 5 e 2º)
BadyG (4ºe 6º)
PAIB (2º,4º,6º)
|
*I-4 anos.
-Boehm.
Conceptos básicos
*I-5 anos.
-KBIT. Intelixencia
*2º.-
-ACL.
Comprensión Lectora
-Sociograma
-KBIT.
Intelixencia
*3º.-
-ACL.
Comprensión Lectora
-Sociograma
*4º.-
-ACL.
-Comprensión Lectora
-Sociograma
-BadyG.
Inteligencia
-PAIB.
Proba Curricular de Matemáticas e Lingua
*5º.-
-ACL.
Comprensión Lectora
-Sociograma
-Diagnóstico
de Estudio
-AF5.
Autoestima
*6º.-
-ACL.
Comprensión Lectora
-Sociograma
-BadyG.
Inteligencia
-PAIB.
Proba Curricular de Matemáticas e Lingua
|
Reunións con profesores
|
37
|
24
|
Reunións con Gabinetes/Asociacións
|
7
|
3
|
Reunión con PT e AL
|
19
|
16
|
Co Equipo Directivo
|
16
|
5
|
Do Dep. de Orientación
|
5
|
3
|
Do Dep. de Orientación do IES
|
5
|
4
|
Comisión da Avaliación diagnóstica
|
1
|
0
|
ACIs
|
1
|
2
|
Entrevista inicial país/nais de I3
|
16
|
7
|
Avaliación inicial alumnos novos (non 3 anos)
|
8
|
5
|
Apoio a titores en entrevistas individuais a
pais/nais
|
28
|
24
|
Reunións en gran grupo con país/nais e titores
|
6
|
6
|
Sesións de titorias co alumnado de 6º
|
6
|
7
|
Reunión co Equipo de Infantil
|
2
|
1
|
Plan Local de Drogodependencia
|
8
|
8
|
Informes a menores
|
6
|
5
|
Reunión coa ANPA
|
3
|
0
|
Reunión ca Inspectora
|
3
|
2
|
Outros profesionais
|
11
|
13
|
Visita dos alumnos de 6 ao IES
|
1
|
1
|
Reunión con la profesora de Talleres de
Estimulación da linguaxe en I-5
|
1
|
|
Charla para alumnos de 3º-4º-5º
|
1
|
|
Dictamen de escolarización
|
2
|
Si queres ler toda a memoria pica no seguinte enlace:
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