AXUDAS PARA ALUMNADO CON NECESIDADE ESPECÍFICA DE APOIO EDUCATIVO PARA O CURSO 20013-2014 (BOE 19-08-2013

1.-TIPOS DE AXUDAS

         1.1.-Axudas directas para o alumnado que presenta necesidades educativas especiais asociadas a:

• TDAH (trastorno por déficit de atención por hiperactividade)

•  Discapacidade

•  Trastorno grave de conduta.

         1.2.- Subsidios por necesidades educativas especiais derivadas de discapacidade ou trastorno grave de conduta para familias numerosas

         1.3.- Axudas para programas específicos complementarios de apoio educativo asociado a altas capacidades

2.-REQUISITOS

2.1.-Para axudas directas e subsidios:

• Ter necesidade educativa asociada a discapacidade ou trastornos graves de conduta acreditado por:

*Equipo de valoración da Xunta (certificado de minusvalía) ou polo Departamento de Orientación do Centro

• Requisitos económicos:

                                   *Existe umbral de renda e patrimonio

• Para os subsidios (ser membro de familia numerosa) non se esixen requisitos económicos.

2.2.-Altas capacidades:

• Certificado del Departamento de Orientación acreditando a alta capacidade

3.-CLASES DE AXUDAS E CUANTÍAS

         3.1.-Axudas directas

                   Aínda que hai outras clases de axudas (ensinanza, transporte interurbano, residencia escolar, transporte fin de semana, trasporte urbano, libros e material específico) a maioría do alumnado do Otero Pedrayo poden pedir as seguintes:

·         Reeducación pedagóxica e de linguaxe cun límite de 913 € e levarán:

o   Informe específico do Departamento de Orientación da necesidade da reeducación

o   Certificación acreditativa do custe mensual do servicio expedido polo centro reeducador

·         Comedor escolar….ata 574 €

  

3.2.-Subsidios

         Os subsidios por necesidades educativas especiais soamente pódese pedir para transporte interurbano, urbano e no caso do noso centro para comedor escolar (ata 574 €)

3.3.-Altas capacidades

·         Informe específico do Departamento de Orientación da necesidade desta axuda

·         Certificación acreditativa do custe mensual do servizo expedido polo centro que o preste

·         A axuda será dunha cantidade máxima de 913 €

4.-MODELO DE SOLICITUDE

As solicitudes tanto de axuda coma de subsidio deberán cumprirse mediante o formulario accesible por internet na dirección www.educacion.es ou a través da sede electrónica do Ministerio de Educación, Cultura e Deporte na dirección https://sede.educacion.gob.es no apartado correspondente a “Trámites e Servizos”

Unha vez cumprimentada a solicitude telemática, se o solicitante se pode identificar mediante calquera dos sistemas de firma aceptados pola sede electrónica, poderase completar o proceso electrónico de presentación da solicitude acompañando, a través da páxina web, en formato pdf (escanear) a documentación que lle sexa requirida pola propia aplicación.

No suposto de que o solicitante non dispoña de sistema de firma aceptado pola sede electrónica, unha vez cumprida a solicitude telemática, deberá imprimir o modelo de solicitude en ficheiro pdf e presentalo coa súa firma e as dos demais membros computables da familia no Colexio

As solicitudes de altas capacidades e que non dispoñan de firma aceptado pola sede electrónica terán que presentalos na Dirección Provincial da Comunidade Autonómica.

5.-PRAZO DE PRESENTACIÓN

O prazo remata o día 30 de setembro de 2013

          

Non dubidedes en consultar co Orientador do Centro

Páxina web da beca e acceso ao servizo

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/primaria-secundaria/beca-necesidad-especifica.html

Resolución

https://docs.google.com/file/d/0BwYvyPYyhUDIeUpKZndaNGpjSVE/edit?usp=sharing

¿QUÉ MITAD CEREBRAL MANDA USTED AL COLEGIO?

Educar con sentido publicou este interesante artigo sobre os hemisferios cerebrais que me parece moi interesante 

Qué mitad cerebral manda usted al colegio?

Publicado en 11 de abril de 2013 en educarconsentido

La mayor parte de las personas, entre el 70 y el 80% de la población, implica en mayor o menor medida ambos hemisferios cerebrales al procesar la información. Utiliza, según el tipo de información que sea presentada (números o dibujos, palabras o caras) un hemisferio u otro, el que mejor se adapte a ese tipo de información.

Un pequeño porcentaje, entre el 10% y el 15% utilizan predominantemente, casi de manera exclusiva el hemisferio izquierdo. De niños suelen ser considerados brillantes: entienden a la primera las explicaciones del profesor, son metódicos, racionales, manejan magníficamente bien las abstracciones y por tanto las matemáticas y la gramática son “tiradas” para ellos. Son el sueño del sistema de enseñanza en España, aunque no suelen dibujar bien y el arte les importa bien poco. Pero eso qué más da, “de eso no se vive”.

También hay aproximadamente entre el 10% y el 15% hacen un procesamiento de la información prácticamente de manera exclusiva con el hemisferio derecho, son mucho más imaginativos (de imagen) que verbales y por tanto manejan bien las variables espaciales, son concretos (+ es una cruz), manejan mal las variables temporales y por tanto le dan poca importancia al “cuando”, son enormemente intuitivos y poco racionales (pueden solucionar una gran dificultad, pero no sabe explicarte cómo -”simplemente es así”). Las abstracciones les suenan a chino (“¿A al cuadrado?”, “¿artículo indeterminado?”). Suelen tener respuestas creativas, que quizás no siempre sean apropiadas ni bien acogidas. Pero se les da muy bien pintar. Ahora, si el profesor se enrolla en una explicación … sencillamente desconectan.

Estos niños, alrededor de los cinco o seis años no han activado en absoluto el procesamiento analítico que caracteriza al hemisferio izquierdo – lo cual no es nada preocupante – y por tanto les cuesta mucho recordar los nombres de las letras, no digamos ya los fonemas (cómo suena cada letra), pero aprenden magníficamente bien las palabras completas.

Hecha esta pequeña introducción llego a lo que motiva esta entrada: estoy HARTO, completamente HARTO de que me envíen a consulta, como si tuvieran un problema, niños cuya única particularidad es que son HEMISFERIOS DERECHOS con piernas.

Nunca he tenido en consulta un niño por el mero hecho de que procese toda la información con el hemisferio izquierdo. El sistema de enseñanza querría que todos fueran así.

Pero los niños de hemisferio derecho son enormemente inteligentes, creativos, capaces y, retadores, pero NO procesan la información como el sistema escolar exige. Muchos de ellos son diagnosticados de padecer el trastorno por déficit de atención. Es cierto que son pocos. Ya he dicho que aproximadamente el 10/15% de la población, pero mientras sigamos señalándoles a ellos como los que deben cambiar NO vamos a solucionar el problema y vamos a seguir haciéndoles sentir frustrados y en algunos casos, medicados.

El sistema de enseñanza en España está absolutamente descompensado hacia el procesamiento con el hemisferio izquierdo. La enseñanza en España NO está diseñada para desarrollar personas completas, bien equilibradas. Me repito: “está DESCOMPENSADO”.

Es un problema ya que “el mundo real”, “el mundo de los mayores”, requiere personas que sean capaces de utilizar mucho mejor el hemisferio derecho: necesita personas que sean capaces de encontrar soluciones creativas, que puedan ponerse en el lugar del otro (del cliente potencial) más allá de meras lógicas, y la era digital va a requerir cada vez más pensamiento del hemisferio derecho.

Pero mientras sigamos pensando que se requiere mayor inteligencia para resolver una ecuación que para tocar un instrumento, que conocer la gramática de un idioma es equivalente a ser bilingüe y que el teatro es una pérdida de tiempo, seguiremos desarrollando hemipléjicos mentales. (Por cierto, cuando me subo a un estrado a hacer una de mis funciones de teatro – conferencias les llaman – gano en una hora lo mismo que tras vender 500 de mis libros (aproximadamente lo que vendo en año y medio). John Taylor Gatto tenía razón: se paga mejor a los charlatanes que a los escritores.

Podemos culpar “al sistema”, pero como yo proceso casi toda la información con mi hemisferio derecho me veo obligado a ser más concreto: el problema está en la dirección de los centros escolares que siguen mirando al número de aprobados en selectividad como EL CRITERIO de su “excelencia académica”.

Repetir sexto de primaria (de E.G.B. se llamaba), suspender no menos de 5 asignaturas en cada evaluación en séptimo y octavo, y responder lo mejor que pude a un test de inteligencia (es decir, bastante pobremente) permitió que el psicólogo del colegio concluyera que yo nunca podría cursar una carrera. Yo era la antítesis de lo que hoy llaman “excelencia académica”. Gracias a Dios ni mi madre ni yo hicimos caso y concluí psicología con un notable y todo lo demás sobresalientes (en 4º y 5º).

Recientemente una magnífica madre, cabeza de una magnífica familia, que ha emigrado a Irlanda con el fin de ampliar horizontes en la enseñanza de sus hijos me contaba que allí a partir de secundaria hay colegios “académicos” (de hemisferio izquierdo) y colegios “no académicos” (de hemisferio derecho). Aquí no podemos esperar tanta amplitud mental. Una vez más en España el peso recae completamente sobre cada profesor, que debe hacerse consciente de:

a) qué tipo de procesamiento de la información hace él.

b) cómo enseña la información a sus alumnos.

c) qué alumnos hay en su aula con un procesamiento de la información característicamente del hemisferio derecho.

d) cómo puede presentar la información para esos alumnos (lo que enriquecerá enormemente al conjunto de la clase).

e) cómo demandar información a esos alumnos. NO puede esperar resultados significativos y reales de la capacidad y conocimiento de un alumno si hace los exámenes exactamente igual para todos.
Tratar como si fuera igual lo que es distinto no es justo, es erróneo.

Lamento poner (más) peso sobre la ingente labor de los profesores, pero son ellos los únicos que realmente pueden hacer el cambio y, por lo que me cuentan, son los que leen este blog. Los directores de colegio, jefes de estudio y otros cargos rimbombantes están haciendo cosas importantes, no tienen tiempo para leer esas tonterías que se escriben en internet.
  

Memoria do Departamento curso 12-13

Este curso tiven que compartir a xefatura do departamento co colexio "Párroco Don Camilo" polo que se reduciu o traballo no colexio a tres días.
As actividades específicas realizadas durante este curso foron:

ACTIVIDADES REALIZADAS	Curso 11-12	Curso 12-13
Intervencións con pais/nais	67	82
Intervencións con alumnos/as	12	10
Informes psicopedagóxicos	20	16
Probas colectivas	ACL (2º a 6º) Sociograma (2º a 6º) K-BIT (Infantil 5 e 2º) BadyG (4ºe 6º) PAIB (2º,4º,6º)	*I-4 anos. -Boehm. Conceptos básicos *I-5 anos.  -KBIT. Intelixencia *2º.- -ACL. Comprensión Lectora -Sociograma -KBIT. Intelixencia *3º.- -ACL. Comprensión Lectora -Sociograma *4º.- -ACL. -Comprensión Lectora -Sociograma -BadyG. Inteligencia -PAIB. Proba Curricular de Matemáticas e Lingua *5º.- -ACL. Comprensión Lectora -Sociograma -Diagnóstico de Estudio -AF5. Autoestima *6º.- -ACL. Comprensión Lectora -Sociograma -BadyG. Inteligencia -PAIB. Proba Curricular de Matemáticas e Lingua
Reunións con profesores	37	24
Reunións con Gabinetes/Asociacións	7	3
Reunión con PT e AL	19	16
Co Equipo Directivo	16	5
Do Dep. de Orientación	5	3
Do Dep. de Orientación do IES	5	4
Comisión da Avaliación diagnóstica	1	0
ACIs	1	2
Entrevista inicial país/nais de I3	16	7
Avaliación inicial alumnos novos (non 3 anos)	8	5
Apoio a titores en entrevistas individuais a pais/nais	28	24
Reunións en gran grupo con país/nais e titores	6	6
Sesións de titorias co alumnado de 6º	6	7
Reunión co Equipo de Infantil	2	1
Plan Local de Drogodependencia	8	8
Informes a menores	6	5
Reunión coa ANPA	3	0
Reunión ca Inspectora	3	2
Outros profesionais	11	13
Visita dos alumnos de 6 ao IES	1	1
Reunión con la profesora de Talleres de Estimulación da linguaxe en I-5		1
Charla para alumnos de 3º-4º-5º		1
Dictamen de escolarización		2

Si queres ler toda a memoria pica no seguinte enlace:

https://docs.google.com/document/d/1NGDTZnp5umr3wxOCcuNR-Q5X0BmHTt60L-W02NLEAws/edit?usp=sharing

Primeira concelleira con Síndrome de Down en España

http://www.europapress.es/epsocial/discapacidad-00330/noticia-angela-bachiller-guerra-convierte-primera-concejal-sindrome-down-espana-20130729154657.html

Bacharel Guerra de 30 anos se converte na primeira concelleira con Sindrome de Down en España.

Na súa primeira intervención no pleno do Concello de Valladolid agradeceu a oportunidade e asegurou que esta situación lle deu "confianza" e por iso, recoñeceu que estaba "emocionada".

Isabel Guerra, nai da nova concelleira, indicou que o nomeamento supón unha reivindicación "importante" pero "non só" do seu dereito a voto senón de "todos os seus dereitos" xa que a pesar de poder ir nunha lista electoral e asumir o seu escano de concelleiro, Anxo Bacharel non ten dereito a voto.

O dereito a ter unha vida independente, a vestir estupendamente ben, a poder ter unha conta bancaria, que a miña filla a ten. Iso é o máis importante" aseverou a nai da nova concelleiro.

¿Por qué los niños se aburren en la escuela?

Trastornos del neurodesarrollo

Onte estiven en Sanxenxo nunhas xornadas sobre neurodesarrollo. Este é o resumo que fago das xornadas que por suposto son soamentes apuntes que tomei 

O Doutor Alfonso Amado, neuropediatra do policlínico Ebam e do Hospital Universitario de Vigo aclarounos moitas cousas sobre xenética e as anomalías cromosómicas.

• Nos trastornos hai unha influencia importante dos xenes
• Hai tres tipos de Trastornos do neurodesarrollo:
• Sindrómico (exemplo Síndrome de William)
• Ambientais (exemplo Sídrome de alcohol fetal)
• Sin causa coñecida (TDAH, TOC, Discalculia)
• Límites pouco definidos, gran solapamento
• Moitas discapacidades relacionadas co cromosoma X
• Fenotipo morfolóxico, fenotipo conductual
• Delecións, teoría do doble impacto,
• Crucial os programas de estimulación precoz
• Concepto de influencia activa
• Diferentes casos:
• Síndrome de Down
• Angelman Williams
• Martín Bell ou X-Frágil
• Prader Willi
• Rett
• Smith Magenis

O Doutor Francisco Cruz, profesor catedrático de psicoloxía clínic da Universidade de Granada comentounos da importancia da estimulación precoz

• O número de nenos con trastornos incapacitantes crónicos triplicaronse (agora sálvanse nenos con 500 gramos de peso ao nacer
• Nenos con necesidades especiais de saude (problemas físicos, emocionais, comportamentais e de desarrollo) requiren:
• Tareas de prevención da enfermidade
• Estratexias específicas de intervención
• Equipos multidisciplinarios
• Definición de atención temprana e definición de estimulación temprana (cousas distintas)
• Obxectivos da atención temprana
• Prevención
• Seguimento
• Intervención
• A prematuridade causa máis frecuente da atención temprana
• Ter nacido prematuramente pode levar consigo á presentación de danos a longo prazo.
• Alteracións comprensión verbal
• Velocidade de procesamento
• Máis problemas de comportamento
• Atención
• Os primeiros anos de vida son cruciais. A plasticidade a nivel cerebral é un aliado e pode ser un inconvente
• O uso do CI non é suficiente; existen deterioros en distintas áreas neuropsicolóxicas como:
• Atención
• Organización viso-perceptiva
• hai que facerlles un seguimento como mínimo ata os 10 anos
• Xerar programas preventivos centrados nas funcións executivas:
• Razoamento
• Planificación
• Inhibición
• Memoria de traballo
• A autodisciplina máis contundente que o CI

A Doutora Mara Perellada, psiquiatra infantil e xuvenil e coordinadora da Unidade AMITEA (atención médica integral a los trastornos del espectro autista) no Hospital Gregorio Marañon de Madrid comentounos como traballan nesta unidade o autismo

• Aumento da prevalencia nos últimos 30 anos 
• cambios nos criterios diagnósticos
• instrumentos de medida
• aumento da percepción social
• Importante afinar o diagnóstico
• Característiscas:
• Restricción de intereses
• Déficit de comunicación
• Déficit na interación social
• Condutas repetitivas
• Importante diagnóstico diferencial
• Patoloxias intercurrentes
• Epilepsia (11-39%)
• Patoloxía dixestiva
• Patoloxía oftalmolóxica
• Problemas hormonais
• Problemas otorrino
• problemas dentais
• Problemas de sono (o 80%)
• O Gregorio Marañon de Madrid. Problema sanitario
• Alto porcentaje de retraso mental
• A mitade non ten linguaxe oral
• Necesidade de interpretación dos familiares
• Dificultades para detectar a dor
• necesidade de múltiples xestións
• É un program pionero. AMITEA
• Diagnóstico Diferencial orgánico
• Realizan probas complementarias
• Atención a problemas cotidiáns
• Alimentación
• soño
• saúde dental
• Protocolos de atención
• Citas por teléfono
• Información centralizada
• Persoa de contacto no programa
• Priorización das citas
• Reducción dos tempos de espera

No recortes NO

Fracaso escolar

Mª Ángeles LLorente profesora do IES Hoya de Buñol fala na comisión parlamentaria sobre fracaso escolar   no Parlamento Valenciá.

• Que é fracaso escolar?
• Que avaliamos, como avaliamos e para que avaliamos?
• Protagonismo do alumno
• Compromiso do profesorado
• Traballo por proxectos
• Tempos para a reflexión
• Reestruturación dos centros
• Equipos multidisciplinares
• Regular a coordinación entre administracións (moito protagonismo aos Concellos)
• Importancia da etapa de 0 a 3 anos gratuitas
• Detección e análisis das necesidades globalmente
• familiar
• social
• relacional
• escolar
• Os plans de traballo teñen que abordar os catro ámbitos para compensar desigualdades
• Formación en centros
• Estabilidade do profesorado
• Rotacións dos equipos directivos e moita implicación

Tonucci e a LOMCE

O prestixioso pedagogo Francesco Tonucci conversa sobre a LOMCE.

AXUDAS PARA ALUMNADO CON NECESIDADE ESPECÍFICA DE APOIO EDUCATIVO PARA O CURSO 20012-2013 (BOE 9-08-2012)

1.-TIPOS DE AXUDAS

     1.1.-Axudas directas para o alumnado que presenta necesidades educativas especiais asociadas a:

·         TDAH (trastorno por déficit de atención por hiperactividade)

·         Discapacidade

·         Trastorno graves de conduta.

1.2.-Subsidios por necesidades educativas especiais derivadas de discapacidade ou trastorno grave de conduta para familias numerosas

     1.3.-Axudas para programas específicos complementarios de apoio educativo asociado a altas capacidades

·         Reeducación pedagóxica e de linguaxe.

o   Informe do Departamento de Orientación

o   Certificación acreditativa do coste do servicio expedido polo centro reeducador

    

2.-REQUISITOS

     2.1.-Para axudas directas e subsidios:

·         Ter necesidade educativa asociada a discapacidade ou trastornos graves de conducta acreditado por:

o   Equipo de valoración da Xunta (certificado de minusvalía) ou polo Departamento de Orientación do Centro

·         Requisitos económicos:

o   Existe umbral de renta e patrimonio

·         Para os subsidios (ser membro de familia numerosa) non se esixen requisitos económicos.

2.2.-Altas capacidades:

·         Certificado del Departamento de Orientación acreditando a alta capacidade

3.-IMPRESOS

     Os impresos poderán recollerse e entregarse no Colexio (no Departamento de Orientación)

Os que queiran poderán facelo telemáticamente tendo en conta que:

As solicitudes tanto de axuda coma de subsidio deberán cumprirse mediante o formulario accesible por internet na dirección www.educacion.es ou a través da sede electrónica do Ministerio de Educación, Cultura e Deporte na dirección https://sede.educacion.gob.es no apartado correspondente a “Trámites e Servizos”

Unha vez cumplimentada a solicitude telemática, se o solicitante se pode identificar mediante calquera dos sistemas de firma aceptados pola sede electrónica, poderase completar o proceso electrónico de presentación da solicitude acompañando, a través da páxina web, en formato pdf (escanear) a documentación que lle sexa requirida pola propia aplicación.

No suposto de que o solicitante non dispoña de sistema de firma aceptado pola sede electrónica, unha vez cumprida a solicitude telemática, deberá imprimir o modelo de solicitude en ficheiro pdf e presentalo coa súa firma e as dos demais membros computables da familia no Colexio

O prazo remata o día 25 de setembro.

Resolución: https://docs.google.com/open?id=0B7smUzpRc-bxWmdBX3hDenBhbm8

Impresos: https://docs.google.com/open?id=0B7smUzpRc-bxSVduRldvRGRLWWs

DownTowm

Campaña en defensa do ensino público



Cara onde vai a escola

Cara a onde vai a escola en Francia con políticas neoliberales...como en España



21 de marzo. Día Mundial del Síndrome de Down

WIKIPEDIA
Durante los días anteriores y posteriores, las organizaciones de Síndrome de Down alrededor del mundo organizan y participan en eventos para concienciar de la existencia y necesidades que el Síndrome de Down provoca.



El síndrome se descubrió en 1959 como un desorden de cromosomas y es un tema de actualidad permanente al afectar en el día a día de forma muy variada en un amplio rango de personas en todo el mundo. Se calcula que uno de cada 733 bebés nacen con este síndrome.[1] Sólo en Estados Unidos hay más de 400.000 personas con este síndrome.[1]


La fecha fue seleccionada por la Down Syndrome International ya que el número es significativo de la triplicación del vigesimo primer cromosoma (mes 3, día 21)[2] La idea original fue propuesta por Stylianos E. Antonarakis, médico genetista en Suiza y adoptado por ART21, su grupo de pacientes. Los primeros eventos se realizaron en 2006 en Geneva.


El síndrome de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.


El acceso adecuado a la atención de la salud, a los programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.


En diciembre de 2011, la Asamblea General designó el 21 de marzo Día Mundial del Síndrome de Down para unificar la lucha contra esta enfermedad. (A/RES/66/149 ).


La Asamblea General decidió, con efecto a partir de 2012, para observar Mundial de Síndrome de Down Day el 21 de marzo de cada año, e invita a todos los Estados Miembros, las organizaciones competentes del sistema de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, así como a la sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, a que observen debidamente el Día Mundial del Síndrome de Down con miras a aumentar la conciencia pública sobre esta cuestión.

Soy profesor

Soy profesor/a, y me honro de serlo y me enorgullezco de mi profesión. Sí, tengo dos meses de vacaciones y un horario de docencia directa bastante denso.

Soy profesor/a, trabajo en el aula y fuera de ella y la gente no lo sabe y a mí no me importa.

Sí señores, soy profesor/a, con oposición, pertenezco al cuerpo de funcionarios.

Soy profesor/a y no discuto los días de descanso de los bomberos, ni los de los funcionarios de prisiones.

Soy profesor/a y cuando voy al médico no le discuto su diagnóstico, sólo espero que me cure.

Soy profesor/a y cuando voy a mi abogado no le discuto de leyes, sólo espero que me defienda.

Soy profesor/a y cuando voy por la autovía, conduzco con confianza porque sé que la diseñó un ingeniero de caminos.

Soy profesor/a y vivo en una casa tranquila, la casa que proyectó en su día un arquitecto.

Y ustedes ¿quiénes son? ¿Por qué se atreven a decir que trabajo poco y mal?

Soy profesor/a y enseño cada día el camino a seguir para conseguir las competencias de una profesión.

Soy profesor/a y recojo cada curso a un montón de chavales de los que aprendo tanto como ellos de mí.

Y ustedes ¿quiénes son? ¿Por qué se atreven a decir que trabajo poco y mal?

Soy profesor/a y trabajo cada día con personas sensibles y frágiles porque aún no han alcanzado la madurez.

Soy profesor/a e intento inculcar trabajo, esfuerzo y dignidad para alcanzar el éxito personal.

Y ustedes ¿quiénes son? ¿Por qué se atreven a decir que trabajo poco y mal?

Me bajan el sueldo, me suben las horas de trabajo, me incrementan los alumnos/as en el aula…YO SÉ QUIÉN SOY

Pero… ustedes ¿quiénes creen que son?

Un pouquiño de humor

Ao cole sen libros de texto: PROXECTOS

Gisela García Ron, mestra de infantil do CEIP de Curtis da Coruña,recibiu un premio de innovación e investigación do ministerio de educación por utilizar a prensa escrita como ferramenta para a aprendizaxe dos nenos de Infantil.
Baseándose no método de ensino por "proxectos" (o que utilizan no noso Centro as mestras de Infantil) Gisela a partir dun tema, elexido polos nenos ou polo mestres, investigan e traballan todas as áreas de forma conxunta, "deste modo os nenos enlazan unhas cousas con outras e ven que todo ten un sentido. En lugar de facer que escriban o 1 moitas veces ou que coloreen unha cousa de amarelo, algo que non entenden para que se fai e que ao final aprenden por repetición, utilizamos o xornal e contamos titulares ou buscamos determinadas letras. Todo ten unha funcionalidade" di Gisela
Ensinar por proxectos fai que o ensino sexa máis flexible permitiendo traballar de mellor forma a diversidade da aula.
Noraboa Gisela
Noticia obtida do xornal O Pais e do  Faro de Vigo

Unha felicitación verde especial